하나님의 나라 [부르심과 응답] 교재 설명(영·유아·유치부)

영아부

1. 교사용지침서 1,2학기

2. 어린이이야기 책 4권

3. 부모교육 / 가정교회학교 1,2학기

유아부

1. 교사용 지침서 1,2학기

2. 어린이용 교재(어린이 학습/활동지) 1,2학기

3. 어린이 이야기책 4권

4. 교사용 그림자료 1,2학기

5. 부모교육 / 가정교회학교 1,2학기

유치부

1. 교사용 지침서 1,2학기

2. 어린이용 교재(어린이 학습/활동지) 1,2학기

3. 어린이 이야기책 4권

4. 교사용 그림자료 1,2학기

5. 부모교육 / 가정교회학교 1,2학기

<영·유아·유치부 교재의 지침과 종류>

Ⅰ. 공과의 내용은 교육경험 중 디다케의 한 부분임을 인식합니다.

공과의 내용이 교회의 존재 양식이기도 한 다섯 가지 교육경험(케리그마, 레이투르기아, 디다케, 코이노니아, 디아코니아) 영역 중 하나인 디다케에 해당하며 그 디다케에 중심에 위치합니다.

Ⅱ. 다른 네 가지의 교육경험은 영·유아·유치부 교육목회 지침서를 참고합니다.

영·유아·유치부 교육목회 지침서1(레이투르기아/예배와 예전-신앙화)

영·유아·유치부 교육목회 지침서1(케리그마/말씀선포와 전도-복음화)

영·유아·유치부 교육목회 지침서1(코이노니아/교제와 친교-문화화)

영·유아·유치부 교육목회 지침서1(디아코니아/섬김과 봉사-역사화)

Ⅲ. 새 커리큘럼 [하나님의 나라] 교재의 종류

1. 교사용 지침서 1,2학기 : 교사를 위한 교재로 이에 대한 설명은 교사용 일러두기 지침에 별도로 다루었습니다.

2. 어린이용 교재(어린이 학습/활동지) 1,2학기

*이 교재는 어린이 학습교재로서 교회와 가정에서 공부하는 학습지이다. (교회에서 할 것을    권장함)

*이 교재는 1년에 2권 발행된다. (1-6월, 7-12월)

*성경이야기와 기본주제에 따른 학습활동 중심으로 되어 있으며 어린이들이 생각하고 표현   하고 활동하면서 하나님의 부르심에 응답할 수 있는 방법을 선택하였습니다.

성경학습은 어린이들이 쉽게 이해하도록 그림과 문장의 단어를 쉬운 것으로 선택, 집필하   였습니다.

*활동은 어린이 스스로 할 수 있도록 도와주세요.

3. 어린이 이야기책 4권

어린이 이야기책은 그림 성경이야기 책의 형식으로 가정에서 부모님이 반복해서 읽어주며 성경이야기를 느끼고 경험하며 교회에서 배운 내용을 성경이야기로 피드백 할 수 있도록 하였습니다.

4. 교사용 그림자료 1,2학기

교사용 지침서의 보다 효과적인 활용을 위한 시청각자료이며 미리 준비할 수 있어야 합니다.

5. 부모교육 / 가정교회학교 1,2학기

부모용 및 가정교회학교 용으로 기본주제와 관련하여 부모에게 주는 좋은 글들과 부모와 자녀가 함께 활동할 수 있는 프로그램을 말씀상자, 말씀놀이터 등의 형식으로 만들었습니다.

말씀상자는 부모를 위한 디다케, 말씀놀이터는 부모와 자녀를 위한 코이노니아 교육과정으로 볼 수 있으며, 뒷면에 제시된 한 가지 학습활동은 부모와 자녀가 함께 참여하여 할 수 있는 활동으로 다섯 가지 교육 경험을 고루 할 수 있도록 하였습니다.

6. 인터넷 홈페이지, 색칠CD, 성경이야기 동영상CD

성경이야기를 동화상으로 볼 수 있고, 어린이들이 직접 클릭하며 배운 성경이야기의 내용을 색칠할 수 있고, 부모와 자녀를 위한 내용 가운데 주 교재에 싣지 않은 내용들을 중심으로 홈페이지를 통해 제공합니다. (E-mail, 영어 이야기, 교재들을 돕는 보조자료 등)

영·유아·유치부 교사용지침서 일러두기(유치부의 예)

1. 이 책은 대한 예수교 장로회 총회교육부에서 발간한 [하나님의 나라(부르심과 응답)] 유치부 교재입니다.

2. 이 교재는 하나님의 나라 유치부로서 영아부, 유아부와도 신학적 내용적으로 연결된 교재  이며 영·유아·유치부 전체는 5년주기, 유치부는 하나님의 나라 Ⅰ,Ⅱ로 2년주기로 구성되어 있습니다.

3. 신앙공동체 중심의 교육 목회의 신앙표현 영역들 가운데 디다케(가르침과 훈련)에 해당하  부분이며, 일반 유아교육과는 구별되게 성경말씀을 중심으로 하는 신앙교육 교재입니다.

유치부 교재

1. 6,7세 어린이들을 위한 교재입니다.(디다케)

2. 6,7세 어린이들 가르치는 교사들을 위한 교재입니다.

3. 교회학교 유치부에서 사용하는 교재입니다.

4. 어린이 활동지의 지침과 진행을 제공해 주는 책입니다.

5. 유치부가 영아부, 유아부, 혹은 아동부와 분리되지 않은 교회에서는 6,7세 어린이 반에서   사용하도록 합니다.

하나님의 나라

1. 이 교재에서 나누고자 하는 것은 □하나님 나라□의 이야기이며 하나님의 부르심과 우리의  응답의 구조 속에서 신앙적 삶의 가치관과 태도를 배우고 신앙습관을 형성할 수 있습니다.

2. 이 교재를 통해 유치부 어린이들에게 습득시키고자 하는 것은 보고, 듣고 경험한 말씀에  근거하여 내면화되고 구현화 되는 □신앙적 삶의 태도□이며, 이것을 통해 하나님 나라가 확장되기를 소망하고 있습니다.

3. 이 교재는 하나님의 부르심과 동떨어지지 않는 유치부 어린이들의 응답을 소중히 여기며  하나님 나라의 응답의 경험을 지향합니다.

4. 내용범위는 크게 성경(50%이상), 교회(15%이하), 역사(35%)로 구분되며 성경(50%이상)   은 창조, 언약, 교회, 예수 그리스도, 종말과 성경 등 6가지의 소주제로 구분되어 있으며 하나님의 말씀을 재미있고 쉽게 풀어 쓴 성경이야기 중심으로 되어 있는 하나님 나라 이야기입니다. 교회는 교리와 교회사 등을 성경이야기와 교리, 교회의 역사 등을 역사는 나, 가정, 이웃, 사회, 나라, 미디어 등 오늘의 세계 속에서 일어나는 기독교인의 삶의 양식을 주로 다루고 있습니다.

효과적인 교재 연구를 위하여

1. 이 교재는 교사용 지침서입니다.

2. 교사용 그림자료와 어린이 교재를 함께 사용합니다.

3. 이 교재를 가장 효과적으로 사용하시려면 성경의 본문과 참고 말씀을 먼저 충분히 읽으  시고 묵상하신 후 사용하셔야 합니다. 이 교재는 성경을 잘 가르치고 하나님 나라의 이야기를 통해 하나님의 부르심을 듣고 응답하게 하기 위한 도움 자료입니다. 우리의 목표가 공과를 통하여 하나님 말씀을 잘 가르치기 위함임을 잊지 말고 준비하시기 바랍니다.

영아부/유아부/유치부의 형식과 특징

▣ 단원구성

◐ 단원제목 : 한 달 동안 가르칠 내용의 기본주제이다.

◐ 단원의 과 : 단원의 주제가 어떤 흐름으로 이어지는 가를 보여준다.

◐ 단원목적 : 단원을 통해서 이루고자 하는 목적과 학습을 통해 변화할 수 있는 모습을 포  괄적으로 진술한다.

◐ 단원해설 : 단원이 의도하는 교육적 주제를 부각시키는 동시에 단원 내에 설정된 각과의 본문과 과의 흐름을 설명해 주며 단원의 신학적, 성서적, 교육적 의도가 해설된다.

◐ 단원 손유희 : 한 단원의 기본주제의 근거가 되는 성경구절을 언어와 손동작으로 함께 표현해 봄으로써 하나님의 말씀을 외우게 한다.

◐ 단원 놀이 : 단원놀이는 예배 전 어린이들이 교회에 도착하는 대로 할 수 있는 주제와 관련된 여러 가지 특별한 활동들을 말하며 놀면서 하나님 나라의 이야기와 말씀을 듣고 경험할 수 있는 시간이다.

◐ 단원 찬송 : 단원의 기본 주제에 적합한 찬송들을 제시해 주고 반복해서 부를 수 있도록  한다.

◐ 단원 체조 : 체조가 필요하고 어울리는 단원에 맞는 체조를 소개해 준다.

◐ 단원 교육환경 : 절기를 위한 교육 환경 뿐 아니라 공과를 위한 교육 환경을 구성하는 일도 중요하다. 교육적 내용 이해의 심화 확대 및 교육적 효과의 극대화를 위해 고안된 환경이다.

◐ 교사를 위한 도움자료 : 그림자료와 함께 더 연구하고 준비할 수 있는 자료들이 소개되어 있다.

◐ 학습자 생활이해 : 학습자의 특성 혹은 생활에 관한 이해를 기술한다.

▣ 과의 구성

◐본문말씀

◐참고말씀

◐오늘의 말씀

◐하나님의 부르심 : 하나님이 부르시는 부르심의 내용

◐우리의 응답 : 하나님의 부르심에 대한 응답의 내용

◐하나님나라 이야기 : 본문 및 참고말씀, 주제 등과 관련된 신학적, 성서적 이해를 돕는 글과 이에 근거한 카툰과 단칸만화 형식의 이미지 교육

◐하나님나라 쪽지 : 기본주제와 학습자에 대한 교육학적, 발달 심리학적 이해에 근거하여 교사의 교수 방향과 학습 경험의 내용을 확인시켜주는 편지 형식의 글

교육과정/부서	영아부	유아부/유치부
접촉	까꿍!이야기나라로	알콩달콩 재미있어요!	말씀고리
탐구를 통한 가치발견	씽씽!하나님나라로	아하! 그렇군요	말씀상자
가치수용	아이, 좋아!	나는야 하나님나라 어린이	말씀놀이터
책임수행	-가정교회학교에서	나도나도 할래요	말씀바구니
반성과 평가	참 잘했어요	참 잘했어요	말씀편지

교육과정 및 방법

접촉

하나님의 말씀과 만남으로 하나님의 은혜와 사랑에 접촉하는 과정이며 오늘 다루어질 주제에 관심을 집중하는 단계이다.

어린이는 자기와 아무 관련이 없는 것에 대해서 받아들이기가 어려우며 또한 호기심이나 흥미, 재미가 없는 것에 대해서는 효과적인 교육이 이루어지기 힘들다. 따라서 성경의 내용과 만날 수 있는 예비적인 활동이나 작업으로 어린이의 관심을 이끌어내는 과정이다.

영아부	자유놀이에서 이미 접했던 활동들 중에서 하나님나라 이야기와 관련하여 가장 적절하고 간단한 활동을 한다.
유아, 유치부	만들기, 찬양하기, 행동해보기, 토론해보기(유치부), 공동작업, 놀이와 게임등

탐구를 통한 가치발견

하나님나라 이야기를 통해 경험한 하나님의 은혜와 사랑을 생각하고 그 의미와 가치를 찾는 시간이다.

영아부	하나님나라 이야기를 그림자료와 함께 이야기 법을 사용하여 듣는다.
유아부	특성상 논리적인 사고나 스스로의 탐구를 통해 혹은 의미를 찾고 가치를 발견하기는 어렵다. 따라서 교사가 주로 다양한 이야기 기법이나 질문법을 통해 의미를 전달하거나, 혹은 고안된 학습센터의 활동을 통해 하나님의 말씀 속에 있는 의미와 가치를 어린이가 수용할 수 있도록 돕는 과정이다.
유치부	내용영역 중 성경, 교회 부분은 이야기법(주)과 질문법(부)으로, 역사부분은 어린이들의 생활경험과 직접적으로 관련이 있을 뿐 아니라 공동체성과 그 안의 상호작용의 중요성을 강조하는 유아교육 이론인 프로젝트 접근법과, 아동의 흥미를 중시하며 놀고 경험하면서 많은 것을 배우게 되는 주제(활동)중심의 통합 교육과정 등 두 이론의 의도, 형식들을 고려하여 □mini - story형식의 프로젝트를 계획하거나 영역별 학습을 교회학교의 현장을 염두에 두고 고안함으로서, 성경, 교회 부분과는 다른 교육방법을 사용하여 학습할 수 있도록 한다. 어린이들은 여러 가지 방법으로 하나님나라 이야기를 듣고 경험하게 될 것이다. 이 방법을 시행할 수 없는 교회들은 영역 중 극(이야기)영역을 필수로, 다른 영역 중 가능한 활동을 선택해서 할 수 있다.

가치수용

탐구의 과정을 통해 발견된 의미와 가치를 개인적으로 수용하는 과정으로서 기독교적 가치관을 형성하는 단계이다.

영아부	주로 놀이를 통해 말씀을 경험하고 그 말씀이 나에게 주시는 말씀인 것과 즐거움을 느끼게 된다.
유아부 유치부	어린이들이 이야기를 통해 혹은 학습센터 등의 활동을 통해 알게 된 가치와 의미를 자기 것으로 수용할 수 있도록 돕는다. (예/ 질문법, 공동작업, 행동하기, 말하기, 그리기, 흉내내기, 역할극, 상황극 등)
유치부	내용 영역 중 역사 파트의 경우, 교육방법을 위에서 제시한 방법대로 할 경우에 탐구를 통한 가치발견과 가치 수용의 과정이 고안된 한 학습과정 안에서 동시에 일어날 수 있다.

책임수행

나의 것으로 내면화 된 기독교적 의미와 가치를 실천하도록 이끄는 과정이다.

영아부 (가정교회 학교)	20개월 이상된 어린이들이 나도 할 수 있어요. 혹은 나도 나도 할래요 등의 말로 자신의 의지를 표현하게 되는 것 외에 결단하고 실천하는 일이 쉽지 않은 시기이다. 이 시기의 어린이들을 위해서는 특별히 부모교육의 차원에서 가정 교회학교용 교재를 통해 어린이 활동을 지도할 수 있다.
유아부	이 시기의 어린이가 깨닫게 된 가치에 따라 스스로 어떤 일을 수행할 것인지 결단하고 구체적으로 행동하기는 어렵다. 따라서 교수자의 구체적인 예시가 필요할 것이다. 또한 어린이의 삶의 영역, 즉 교회, 가정, 아기학교, 유니게 학교 등 교회의 주간학교와 유아원 등에서 수행할 수 있는 적절한 예의 제공과 함께 가정에서 부모들이 함께 수행해야 할 과제도 함께 제공하도록 한다.
유치부	하나님나라 이야기가 어린이들에게서 응답으로 나타나게 되는 과정이다. 스스로 목표와 계획을 세우고, 적극성, 주도성 등이 발달할 수 있는 시기이므로 자발적으로 결단하고 의지적으로 하나님의 부르심에 따라 즉 배운 하나님의 말씀에 따라 행동할 수 있도록 격려하는 것이 필요할 것이다.

반성과 평가

하나님 나라의 어린이로서 행동하고 실천 했는 지를 평가하고 반성하여 보다 나은 신앙의 태도를 위해 다시 말씀을 만나게 하는 피드백의 과정이다. 이 평가는 다음의 가르침에 반영됨으로써 순환적인 과정이 되어야 한다. 어린이에게 더욱더 적극적으로 책임을 수행할 수 있도록 적절한 칭찬과 보상을 해 주는 과정이다.

특별히 평가의 의미를 교사의 준비도와 관련하여 교사를 칭찬하고 격려하는 것까지 확대시켰다.

부록/ 참조1

단원 놀이

단원 놀이는 단원의 주제와 관련된 다양한 활동을 통하여 어린이의 흥미를 자연스럽게 지속시켜 그 주제에 관해 심화되고 균형 있는 이해를 돕도록 하였다. 이 시기의 어린이들이 즐거움으로 의미를 파악할 때 가장 효과적으로 배운다는 것을 생각하면 어린이들의 흥미를 유발시키는 것은 매우 중요한 일일 것이다. 그러나 이 학습형태의 목적은 흥미를 유발시키는 것으로 그치는 것이 아니라 그 흥미가 현재보다 더 높은 수준의 개념으로 연결되도록 해 주는 것을 의미한다. 단순히 한번의 기회로 끝나는 것이 아니라 단원이 진행되는 동안 지속해서 활동을 할 수 있도록 하는 것이 바람직하다.

영역의 구성은 기본적으로 6개의 영역을 제시하며, 개교회의 형편에 따라 선택적으로 활용할 수 있다. 그러나 한 활동에 너무 많은 어린이가 참여하는 것은 바람직하지 못하므로 어린이의 수를 조절하여 활동들을 제시하는 것이 바람직하다. 영역 활동이 어려운 경우 전체 활동으로 진행할 수도 있다.

단원 놀이의 운영은 유치부에 와서 제일 먼저 하는 것이 바람직하다. 일찍 온 어린이들은 다른 어린이들을 기다리면서 심심해하지 않고, 유치부를 즐거운 놀이터로 생각할 수 있도록 해준다. 모든 활동이 시작되기 전 10-15분 정도가 바람직하며, 개교회의 형편에 따라 전체적인 활동으로 진행할 수도 있다.  그리고 각 영역에 1-2명의 교사들이 배치되어 있어서 어린이들이 그 영역에 왔을 때 효과적으로 활동할 수 있도록 도우며, 나머지 교사들은 어린이들이 스스로 선택할 수 있도록 돕는다. 또 한 영역에만 계속 있으려 하는 어린이의 경우, 다른 영역을 경험해 볼 수 있도록 인도해 주어야 한다.

각 영역을 알리는 표시는 각 영역에 해당하는 그림을 천장에 매달아서 표시하고, 각 영역의 배치는 정적인 활동과 동적인 활동을 구분하는 것이 바람직하다. 정적인 활동이 이루어지는 이야기영역, 조작영역, 미술영역이 서로 이웃해 있는 것이 좋으며, 소꼽영역, 블록영역의 경우 카펫을 깔아 소음을 줄이는 것이 효과적이다. 마지막 찬양 영역은 피아노 앞에 마련되며, 다른 활동을 하면서도 귀로 계속 들을 수 있으며 언제든지 와서 함께 와서 찬양할 수 있도록 한다. 각 영역의 놀잇감은 아래와 같이 기본적인 것은 항상 준비되어져 있고, 각 단원의 주제에 따라 제시되는 내용을 첨가하면 된다.

각 영역의 내용과 기본적인 준비물을 살펴보면 다음과 같다.

1. 블록 영역

블록은 깨어지는 물건이 아니기 때문에 물건을 만들었다가도, 무너뜨리고 싶은 욕구를 자유롭게 발산하게 하며 협동적 활동의 증가와 사회습관을 형성시키며 책임감을 키울 수 있다. 기본적인 준비물은 크기와 재질이 다른 여러 종류의 블록이다. 광고를 통해 각 가정에서 사용하지 않는 블록이나 장난감을 수집한다.

2. 찬양 영역

피아노 앞을 찬양 영역으로 정하고 단원과 관련된 찬양의 그림 가사판을 준비한다. 피아노 선생님은 단원 놀이 시간동안 계속해서 여러 곡을 친다. 다른 활동을 하다가도 자기가 부르고 싶은 찬양이 나오면 어린이들을 찬양 영역에 와서 부르기도 하고, 각 영역에서 활동을 하면서 부르기도 한다. 찬양을 생활화 할 수 있다.

3. 미술 영역

그리고, 오리고, 자르고, 붙이고, 주무르고, 찍고 만드는 활동이 이루어진다.

이 영역은 다양한 종이, 그리고 쓰는 도구류, 폐품, 스카치테이프, 가위, 풀등을 기본으로 준비해 둔다.

4. 이야기 영역

어린이가 자기의 생각, 의도, 느낌 등을 언어로 표현함으로써 원활한 의사소통능력을 돕고 사고력을 증진시킨다.

벽면에 전 주에 보았던 그림이나 예배시간에 보았던 이야기 그림 자료를 붙여 놓는다. 그리고 소파, 쿠션, 부분 카펫 등으로 아늑한 환경을 만들어 준다.

단원 주제와 관련된 동화책을 준비하고 아래와 같은 활동지를 준비한다.

동화 제목 :

반 :          이름:

느낀 점을 그리거나 써 보아요.

5. 소꼽 영역

이 영역은 어린이들이 다양한 놀잇감을 가지고 창의적으로 표현해보기 위한 영역으로 실제 사물과 유사한 놀잇감을 구비하여 기초적인 상상놀이를 할 수 있게 하며 영아와 밀접한 놀잇감으로 가족인형, 소리나는 인형, 동물 인형, 손 인형 등을 제공하고 주방용품, 장난감 싱크대, 전화기, 가방, 신발들을 제공해 준다.

6. 조작 영역

조작활동은 앉아서 하는 활동으로 집중력을 기르며 퍼즐이나 바느질, 밀가루 점토등을 통하여 눈과 손의 협응력, 논리 창의적인 구성능력 등을 기른다.

바느질을 할 수 있도록 돗바늘과 실, 가위를 넣어놓는 상자를 준비하고 각 단원 주제에 맞는 복사물을 주어 어린이가 직접 바느질을 하도록 한다. 특히 바늘의 바른 사용법과 사용 후의 처리 방법에 유의하고 잃어버린 바늘을 찾을 때 쓸 수 있도록 자석을 함께 비치하고, 바늘의 실은 반드시 매듭을 지어 놓는다.

부록 / 참조2 - 일반 유아교육의 이론적 배경

*프로젝트 접근법 / 주제(활동)중심의 통합교육과정 참조하였으나 같지 않고, 교회학교 현장을 고려하여 부분적으로 반영함

프로젝트 접근법이란?

Katz 와 Chard(1989)

1. 한 명 또는 그 이상의 유아가 어떤 주제를 깊이 있게 탐구하는 활동

2. 교사 주도의 체계적인 학문적 교수와 아동의 흥미에 의존하는 놀이 중심의 유아교육을 연결시켜주는 접근법

프로젝트 접근법은 아동 스스로 질문을 하게 하고 문제를 추측함과 동시에 그들의 주위 환경에서 중요한 현상을 인식하도록 하며 목적 달성을 위한 열망과 새로운 기술 습득에 대한 열정을 쏟도록 하는 교육 방법이다. 이 접근법은 활동 영역별로 분리된 활동이 아니라 읽기, 쓰기, 셈하기 등등의 지식과 기술을 통합적으로 획득하도록 짜여진 활동이다.

ex)이태리의 레지오 에밀리아에서는 프로젝트를 어린이들의 삶, 크게는 지역사회의 삶과 관련되어 있는 테마나 사건에 대한 깊이 있는 탐구, 그룹 토의, 많은 상징적 매체의 사용을 통한 표상과 표현으로 이루어지는 경험(Edwards, Gandini, & Forman, 1993)이라고 정의하고 있다.

프로젝트 접근법의 특징

1)생활과 분리되지 않은 통합교육

2)교육과정의 군형을 이루는 교육

3)공동체 정신을 살리는 교육

4)현실 상황에 적극 대처하는 교육

프로젝트 접근법의 특성

1)융통성 있는 진행

2)깊이 있는 탐구활동/현장견학과  관찰, 실험, 전문가 면담, 활발한 상호작용, 다양한 표현 및 표상 활동

프로젝트 접근법의 전개

계획

시작

1)경험나누기/경험 표현하기

2)브레인 스토밍

3)주제 망의 완성

4)질문 목록

5)흥미 유발 활동

6)활동 영역별 프로젝트 전개의 점검

현장작업

레지오 에밀리아의 유아교육

기본원리

1) 아동이해 ; 권리를 가진 독특한 개체

2) 상호 협력의 가치

일상 생활 자체가 교육이며, 서서히 깊이 몰두해서  자기 나름 대로의 원리를 깨닫는 것, 또래, 형, 동생, 어른들과 끈임 없이 생각을 토론하는 과정에서 서서히 자기의 생각을 수정 또는 확정해 가는 것, 교육은 Learning by doing 일 뿐 아니라, Learning by discussion이라고 보는 지식의 사회적 구성주의를 강조한다. 특히 또래들과의 대화를 중요하게 여겨 많은 상호작용이 이루어지도록 하는데 이런 과정에서 아동은 시행착오를 통해 얻은 산지식을 서로 나누어 가지게 된다. 그러므로 자신이 체득한 또래와 생활하면서 나누어 가진 일상생활에서 얻어진 개념을 가진다.

3) 환경의 중요성

환경은 사회적 상호작용과 탐구, 건설적 학습을 자극하는 유용한 그릇인 동시에 교육적 메시지를 담고 있다.

4)교사의 역할과 중요성(계급구조 없는 전문직 교사, 부모참여)

5)기록과 전시의 가치와 기능

6)자원(버려지는 물건)의 교육적, 창의적 활용과 재활용센타의 의의

7)사회체계 속에서 자라는 아동, 부모와 지역사회 참여의 중요성

따라서 프로젝트 접근법이란 학습할 가치가 있는 특정 주제를 심층적으로 탐색해 보는 활동이다. 즉 어린이와 교사가 함께 한 주제에서 발견되는 문제에 대한 답을 얻고자 탐색하는 과정을 갖게 되며 이를 통해 주제에 대해 보다 많이 배우고 경험하게 된다.

프로젝트 접근법의 주창자인 Katz & Chard(1989)는 유아들이 주변세계에 대한 이해를 증진시키고 계속 학습하고자 하는 성향을 강하게 키워 주는 것으로 프로젝트는 어떤 정해진 토픽이나 테마를 탐구하기 위하여 한 명이나 그 이상의 어린이가 이행해 나가는 특별한 주제에 대한 심도 있는 연구로 정의하였다.

) 류지후, 21세기 유아교육의 방향과 프로젝트 접근법, 유치원 교육과정에서의 프로젝트 접근법 적용 연수자료, 1998, p. 5.

프로젝트에 의한 학습 활동이 갖는 의의를 살펴보면 다음과 같다. 첫째. 프로젝트에 의한 학습 방법이 인간이 생리적 특성에 적합하며 어린이의 통합적 발달을 촉진한다는 점이다. 둘째, 어린이 개개인의 발달을 조장할 뿐만 아니라 사회 구성원으로서 필요한 능력을 발전시킨다는 점이다. 셋째, 시대·사회적 요구에 부응할 수 있다는 점이다.

) 지옥정, 유아 교육 현장에서의 프로젝트 접근법, 창지사, 1998. p. 21.

프로젝트는 한편의 영화처럼 발단, 전개, 종료의 3단계를 거치는 것으로 생각할 수 있다. 매 단계마다 교사와 어린이들의 기대감이 충족되었을 때 프로젝트는 다음 단계로 넘어가며 이 과정은 프로젝트의 활동이 종료될 때까지 계속 된다. 즉 이 주제에 대한 학습의 시기는 1주에 끝나는 것이 아니라 어린이들이 이 주제에 관한 충분한 활동이 이루어질 때까지 진행된다.

1단계는 프로젝트의 계획 및 준비 단계로 그림 그리기, 만들기, 이야기 나누기로 시작해서 자신의 경험을 발표하고 다른 어린이들의 경험을 청취하면서 서로의 경험을 공유한다. 이런 과정 후에 어린이들이 주제망을 짜고 질문 사항들의 목록을 작성하는 단계이다.

2단계는 프로젝트의 진행으로 전문가를 교회에 초청하여 어린이들과 이야기를 나누거나 직접 현장을 찾아가서 자신들이 실제의 대상과 과정에 대한 활동을 하는 것이다. 그리고 수행한 활동 결과물 중 대표적인 것을 선정하여 전시한다.

3단계는 프로젝트의 마무리로 다른 사람들과 함게 프로젝트에 참여할 수 있는 기회를 제공한다. 전시회나 발표회를 통해 이들이 무엇을 배웠고, 어떻게 배웠고 어떠한 절차를 밟았는가를 설명한다. 여기에서는 무엇보다도 학습한 것을 다른 사람들에게 전달하는 데에 역점을 둔다.

이러한 활동은 가정과 지역 사회와의 긴밀한 연계가 필요하며 철저한 준비가 필요하다.

프로젝트 활동이 여의치 않은 교회에서는 □아하 그렇군요□의 부분까지 진행하거나 가능한 부분만 실시할 수 있다. 또한 이 프로젝트 활동은 어린이들의 반응과 활동에 따라 달라질 수 있으며, 언제나 융통성을 가지고 있어야 함을 밝힌다.